|
通常学級の6〜7 割の生徒のみを眼中において、教育実践と教育学理論を展開する多数者教育学。本書では、教育学の概念としてスローラーナー（「発達性学習困難」）を提案し、通常学級のインクルーシブ的改革を提言。
はじめに
第1章 インクルーシブ教育と特別ニーズ教育
―通常学級、特別支援学級、特別支援学校
それぞれのインクルーシブ的改革―
1 2つの人権論的アプローチ
2 「特別教育vsインクルーシブ教育」という通俗的対立図式
3 障害者権利委員会の「勧告」の概要と国内の受け止め方
4 インクルージョン、インクルーシブ教育とは何か？
5 インクルーシブ教育論の難問
6 「差異のジレンマ」からの脱却
第2章 「特別な教育的ニーズ」（SEN）の概念
1 インクルーシブ教育の根拠としての「特別な教育的ニーズ」概念
2 「特別な教育的ニーズ」（SEN）概念の総括と再定位
3 イギリスにおける動向とSEN概念のゆらぎ
4 インクルーシブ・スペシャル・エジュケーションの提起
5 「付加的支援」を含むシステム全体としてのSENの具体像
第3章 「特別なニーズ教育」への権利
―「特別支援学級」の教育から考える―
1 「特別支援学級」の性格とその存立根拠
2 「特殊学級」から「障害児学級」へ
3 「特別の学級」から「特別ニーズ学級」（インクルーシブ学級）へ
第4章 「学力論」が論じない「学力不振」児（スローラーナー）問題
―教育実践の今日的課題と教育学の責任―
1 「学力不振」と日本的教育主義
2 「学力不振」とは何だったのか？
3 教育学と教育実践の基本構造
4 「学力不振」とスローラーナー問題
第5章 「6時間の遅滞児」と「3年生留年法」
―「9・10歳の発達の節」論の発達論的偏向―
1 「6時間の遅滞児」とその後の展開
2 「9・10歳の節」問題との接点
3 「9・10歳の発達の節」論再考―その発達論的偏向
第6章 スローラーナー（「発達性学習困難児」）の学習権と発達権の保障
1 教育学の用語としてのスローラーナー
2 スローラーナー（「発達性学習困難児」）の研究動向
3 「ボーダーライン知的機能に関するジローナ宣言」（2017年）
4 ラベリング・ジレンマ
5 教育学が論じないスローラーナー問題
6 スローラーナーのアセスメントと教育的診断
第7章 通常学級のインクルージョン的変革と特別支援教育制度の改革
1 文科省型「インクルーシブ教育システム」のまやかし
2 インクルーシブ教育の根幹
3 通常学級のインクルーシブ的改革
4 インクルーシブ教育時代の特別支援学校の展望
おわりに
参考文献
著者紹介：窪島 務（くぼしま・つとむ）
1971年 東京教育大学卒業、1976年 京都大学教育学部助手。1978年 滋賀大学教育学部講師。同助教授、同教授を経て、2013年 滋賀大学名誉教授。この間、日本特殊教育学会常任理事、日本特別ニーズ教育学会代表理事等を歴任。専門領域：教育学、障害児教育学、読み書き障害の理論と臨床研究。滋賀大学在職中から不登校問題、読み書き障害（ディスレクシア）を中心とする発達障害のアセスメント、指導方法の理論的・臨床的研究に取り組む。2005年に滋賀大学の支援を受け「NPO法人滋賀大キッズカレッジ&地域教育支援センター」（2018年「NPO法人 SKC キッズカレッジ」に改称）を設立、今日に至る。
著書に『現代学校と人格発達―教育の危機か教育学の危機か―』（地歴社、1996年）、『ドイツにおける障害児の統合教育の展開』（文理閣、1998年）、『読み書きの苦手を克服する子どもたち』（文理閣、2005年）、『発達障害の教育学―「安心と自尊心」にもとづく学習障害理解と教育指導―」（文理閣、2019年）など多数。
「発達障害の子ども・青年の成長の記録 “安心と自尊心”を柱に 」 2021年4月刊行
「発達障害の教育学」2019年1月刊行 （品切）
|
