人権としての特別支援教育

子どもの発達と学習を保障する権利としての障害児教育、決して「特別」ではない特別支援教育のために編まれた、学生・教員・ボランティアに向けた新しいテキスト。

はじめに　〜この本の特徴　特別ではない特別支援教育〜

(I)　特別支援教育の理念と課題
1-1　特別支援教育がめざすもの、そして特別支援教育に求められているもの
1-2　権利としての障害児教育
1-3　寄宿舎、生活教育などでの学び
1-4　日本における福祉的な取り組み
コラム1　インクルーシブ教育はもう古い？〜江戸期のインクルーシブ教育

(II)　障害種別の指導と支援
2-1　特別なニーズのある子ども（1）
2-1-1　知的障害
2-1-2　視覚障害
2-1-3　聴覚障害
2-1-4　肢体不自由
2-1-5　重症心身障害
2-1-6　病弱教育
2-1-7　情緒障害
2-1-8　言語障害
コラム2　映画で捕捉する障害のある子どもと発達保障論
2-2　別なニーズのある子ども（2）
2-2-1　自閉スペクトラム症（ASD）
2-2-2　発達障害：AD/HD
2-2-3　学習障害（LD）（局限性学習障害〈SLD〉）
コラム3　重い知的障害があった少年が死亡した事故をめぐる裁判から学ぶ

(III)　多様な支援を必要とする子どもたち
3-1　外国にルーツのある子どもの教育について
3-2　配慮を必要とする家庭環境の子ども
3-3　登校拒否・不登校、社会的ひきこもり
3-4　いじめ問題に向き合う
コラム4　自己肯定感を高めるには、まず、自己有能感を高めよう
(IV)　発達保障と学校・地域
4-1　就学まで
4-1-1　乳幼児期
4-1-2　保育所、幼稚園での保育
4-2　学齢期
4-2-1　特別支援学級での学び
4-2-2　特別支援学校での学び
4-2-3　特別支援学校における医療的ケアを要する子どもたちへの対応
4-2-4　地域で育つこと（学童保育、放課後等デイサービス、NPO）
4-2-5　家族・きょうだい支援
コラム5　今も続く“仲間の集い”
4-3　教室の子どもたち
4-3-1　通常学級で学ぶ課題をもつ子どもたちの現状と子ども理解・対応
4-3-2　通級指導教室に通う子どもたち
4-3-3　通常学級における学級づくり、通常学級・通級指導教室の課題（小学校）
4-3-4　通常学級における子ども理解・通級指導の課題（中学校）
コラム6　「水に溶かしてみよう」の実験
4-4　中学校卒業後の学び
4-4-1　高等学校での学び（定時制）
4-4-2　広域通信制高校のサポート校に進学する子どもたち
4-4-3　進路指導、学校卒業後の学び場
4-4-4　大学の「場」としての学びを問う
4-4-5　成人期の生活
コラム7　高校での支援の必要な生徒

(V)　展望
5-1　特別支援教育支援員の問題点から見る今後の専門職養成の課題
5-2　北欧の現状から─スウェーデンのインクルーシブ教育の現状と課題
5-3　日本のインクルーシブ教育の方向性─北欧・スウェーデンの現状から学ぶ
5-4　ベトナムの障害児教育の歴史と現状
5-5　障害者理解という視点から人間理解　人権保障へ
5-6　「特別支援学校設置基準」策定を求めた運動と今後の課題
「この子らを世の光に」の社会を実現するために〜あとがきにかえて〜

索引
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